CAFELAB

La IE Montessori quiso entrar en la dinámica investigativa a través del estudio del producto que se consolida como la fuente de ingresos para el sector rural donde está localizada: el café. Al determinar que el proceso general del café demanda 9 pasos, en la mitad de los mismos se producen grandes cantidades de subproductos, los cuales, en su gran mayoría son arrojados a las vertientes de agua, incinerados o simplemente utilizados para acabar con la vegetación de la zona. En ese sentido, CAFELAB tiene como objetivo contribuir a la disminución de la contaminación ambiental generada por los diversos subproductos del café, reincorporándolos a la cadena productiva en las veredas San Francisco, Holanda y Santa Inés del municipio de Pitalito.El proyecto cumple con una doble función: mostrar que la escuela se debe consolidar como el espacio donde se reconstruyen saberes a partir de la interacción directa con el contexto y segundo cumplir un rol activo en el cuidado del medio ambiente.
¿Cuál es el problema que están resolviendo?
La IE Municipal Montessori es una Institución de carácter oficial que se encuentra ubicada en el municipio de Pitalito Huila al sur de Colombia. Cuenta con 3093 estudiantes distribuidos en 12 sedes. La sede San Francisco donde nace esta investigación, cuenta con una población de 375 estudiantes y se encuentra ubicada en la zona rural, a 8 km del municipio de Pitalito. Su economía se sustenta en la agricultura, los estudiantes junto a sus familias trabajan en el sembrado y la recolección del café como fuente de ingresos. Nuestro PEI está enmarcado en el modelo Pedagógico Desarrollista Social, el cual promueve la formación integral de los estudiantes; sin embargo, al hacer una descripción empírica de la realidad y durante los talleres dirigidos en semanas institucionales se evidenció que un alto porcentaje de maestros sigue el modelo tradicional, en donde muchas clases los contenidos enseñados no responden a las necesidades del contexto.De acuerdo a lo anterior, como grupo de investigación se planteó la necesidad de buscar una didáctica que guardara correspondencia con el modelo propuesto, y a partir de dicha didáctica se rediseñara la estructura curricular de la Institución. En ese sentido, se presentó una propuesta ante el consejo directivo y se aprobó que la formulación y resolución de problemas reales y significativos, era la posibilidad de contribuir al desarrollo de los niveles de competencias en los estudiantes, así como la oportunidad para que el niño comprendiera su contexto y ayudara a transformarlo. Ante ese panorama, se estructuró el proyecto denominado “CAFELAB, un proyecto de sostenibilidad ambiental y tejido social”, el cual cumple un doble propósito: mostrar que la escuela se debe consolidar como el espacio donde se reconstruyen saberes a partir de la interacción directa con el contexto y segundo cumplir un rol más dinámico y activo en el cuidado del medio ambiente. En términos generales, el problema transversal que guía esta propuesta es: Actualmente en el país existen una serie de problemas ambientales, siendo uno de los más importantes la excesiva generación de residuos sólidos, su inadecuada disposición final y la contaminación ambiental que éstos generan. Al observar toda esta situación, se considera que las Instituciones Educativas deben cumplir un rol más dinámico y activo en el cuidado del medio ambiente, es por ello que este proyecto ambiental busca involucrar a la comunidad escolar y hacer que los niños, niñas, adolescentes, padres de familia, docentes, personal administrativo y comunidad aledaña, cumplan un papel protagónico y activo en el cuidado del medio ambiente y en consecuencia en el desarrollo sostenible de nuestra sociedad. Ahora bien, el municipio de Pitalito y específicamente las veredas San Francisco, Santa Inés y Holanda son eminentemente dependientes del sector agrícola, donde el café es el cultivo principal. De esta manera, los cafetales y su fruto sirven de sustento para los campesinos de la región y sus familias.En un beneficiadero tradicional de café, se emplean altos volúmenes de agua para el proceso, se manejan inadecuadamente la pulpa (parte externa o cascara del fruto maduro) y el mucílago (sustancia viscosa que segrega en el despulpado), lo que conlleva a la contaminación del agua de las zonas aledañas. Generando afectaciones como:• Muerte de los animales acuáticos y de las plantas por falta de oxígeno en el agua y por la alta acidez en los desechos.• Aumento de microorganismos indeseables.• Disminución de la calidad de agua para el consumo doméstico.• Incremento de los malos olores, atracción de moscas y otros insectos.• Deterioro del paisaje.De igual forma ocurre con la cascarilla que no es utilizada, ya que es tratada como un desecho y cuya finalidad es la incineración, en algunas ocasiones sin aprovechamiento de la energía producida por esta materia en combustión. Así mismo, el “cuncho” o “borra” del café (es el último material luego de la preparación de la bebida) se convierte en residuo sólido, cuya disposición sin u aprovechamiento adecuado aumenta los índices de contaminación. Durante el proceso de poda o soca (definida como la técnica más común para regenerar los Cafetales y recobrar su productividad). Se elimina el ramaje y follaje agotado e improductivo, y se forza al Cafeto a realizar nuevos brotes sanos para formar un Cafetal regenerado con follaje sano y productivo) el subproducto generado (palos de café sobrantes) generalmente es utilizado como combustible, sin aprovechar los beneficios que este material traería si se empleara en fabricación de muebles o enseres para el hogar; evitando la tala indiscriminada de bosques.Lo anterior permite deducir que es perentorio explorar actividades sustentables para disminución de los impactos negativos generados por el sector cafetero teniendo en cuenta las diferentes etapas del cultivo y su proceso de postcosecha.Pregunta de investigación: ¿Cómo contribuir a la disminución de la contaminación ambiental generada por los diversos subproductos del café en las veredas San Francisco, Holanda y Santa Inés del municipio de Pitalito Huila?ESTRATEGIAPara responder la pregunta de investigación, se tienen dos fases: FASE 1. DIAGNÓSTICO. En esta fase, los estudiantes realizan el trabajo de campo. De esta manera se busca conocer la disposición final de los subproductos del café (pulpa de café, cascarilla, mucílago, cuncho y tallos de café). Para cumplir esta fase, se sigue la teoría de las situaciones didácticas (TSD) de Brousseau; la cual, gestiona de una forma más sencilla la organización del aula. Esta teoría tiene cuatro pasos: • La situación de acción enmarca el momento de experimentación, donde los estudiantes tratan de hallar una solución inmediata al problema, dando respuestas desde su propio parecer. Por medio de la intervención del docente y la negociación a nivel grupal, los estudiantes toman conciencia de que influyen muchas variables en la solución del problema, por lo que pueden apoyarse en consultas y experiencias propias del medio que les permitan dar herramientas, las cuales se constituirán en caminos de solución. • En la situación de formulación, se le da valor a la encuesta y entrevista como instrumentos que permiten recolectar y analizar información. Para esta actividad se construyó un instrumento que guardó relación con la pregunta de investigación y con un marco teórico de referencia. De igual forma, se consideró pertinente obtener registros fotográficos de la problemática. • En la situación de Validación, los estudiantes idean un plan de organización que incluya la elección de un tipo de muestreo, de tal manera que la muestra seleccionada sea representativa para la población en estudio. En este punto se aplican los instrumentos que se logran por las caminatas ecológicas programadas en las veredas. Por semilleros de investigación (nodos) se realiza la recolección, sistematización e interpretación de resultados. Para la actividad completa se cuentan con recursos como el dispositivo móvil y el computador.• En la situación de institucionalización, se realiza una actividad de socialización en la cual los estudiantes dan a conocer a través de exposiciones los resultados obtenidos en el diagnóstico.FASE 2. TRANSFERENCIA A LA COMUNIDAD. Gracias a los resultados obtenidos en el diagnóstico, los estudiantes llevan a cabo una idea de emprendimiento, generando productos y procesos innovadores a partir de la reutilización de los subproductos del café. Es de resaltar que al finalizar el año escolar, cada nodo se encarga de radicar su “idea de negocio”. A su vez, dado que se sigue la metodología de la investigación, cada nodo realiza una aproximación de artículo científico. En particular, el seguimiento y evaluación de la propuesta se realiza inicialmente atendiendo a los cuatro pasos de la TSD. En cada uno de los pasos de la teoría, los estudiantes hacen uso del protocolo. Finalmente, para la evaluación de los artículos científicos, se cuenta con la participación de pares académicos, quienes se encargan de brindar los comentarios pertinentes de tipo teórico y metodológico.
¿Qué impacto positivo tiene su proyecto en su comunidad? Expliquen de la forma más concreta posible cuál es su impacto social, ambiental y/o económico actual. (Max. 500 caracteres)
El estudiante deja de ser un receptor pasivo de información, para convertirse en un investigador, un ser que comprende su realidad y ayuda a transformarla de manera creativa. En conformidad con lo anterior, se gestó el grupo de investigación denominado “CAFELAB” y con él, se lograron establecer seis semilleros de investigación, donde cada nodo genera ideas de emprendimiento sustentables y sostenibles, en las que se entrelazan de manera armónica los contenidos de la escuela con su contexto.
¿Con cuál de las cuatro áreas temáticas de este desafío se vincula tu propuesta?
2- Educación - Educación de Calidad (ODS 4) / Trabajo Decente (ODS 8)
¿Qué hace que su proyecto sea innovador?
El proyecto de investigación es innovador porque impacta de manera significativa a los siguientes contextos:1. Académico: la resolución de problemas reales y significativos para el estudiante, se convierte en una posibilidad de desarrollar su pensamiento científico, puesto que permite desarrollar en ellos las habilidades necesarias para que puedan recolectar y analizar fuentes de información, analizar situaciones reales desde una perspectiva teórica, proponer y evaluar soluciones utilizando recursos disponibles, planificar y proyectar. Además, mediante la resolución de problemas, los estudiantes adquieren modos de pensamiento adecuados, hábitos de persistencia, curiosidad y confianza ante situaciones no familiares que les serán útiles fuera del aula de clase.2. Veredas focalizadas: Se impacta al contexto donde se encuentra la Institución. En ese orden de ideas, se da respuesta a una problemática tangible para a la comunidad y de esta manera, se contribuye a la disminución de la contaminación ambiental ocasionada por los diversos subproductos del café, los cuales se convierten en una idea de emprendimiento sostenible para líderes del proyecto y población asociada a su desarrollo. 3. A nivel social, se busca disminuir la contaminación ambiental en el contexto cafetero, así como generar conciencia, despertar y fortalecer la capacidad de innovación y emprendimiento de la comunidad, generando productos y procesos innovadores a través de seis nodos propuestos por los líderes investigadores de la Institución (docentes y estudiantes). En ese sentido, el nodo “ALFABETICZATE” abre espacios para la capacitación en competencias digitales de la comunidad. La alfabetización digital permite a la población cafetera, conocer de primera mano, nuevas técnicas para la siembra y recolección del café, así como el aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la venta directa de sus productos. En “SABORES DE MI TIERRA” la pulpa del café se convierte en principio activo para la preparación de bebidas aromáticas, el nodo “FIRECOFFEE” establece la reutilización de la cascarilla para aprovechar su energía calórica, “ARCIFÉ” apunta a la utilización del cuncho en la elaboración de elementos artísticos, “MADERAS SOCA” construye muebles a partir de los tallos de café que se desechan con la zoca. Durante el proceso de investigación se encontró que debido a la alta acidez de la pulpa y el mucílago que se obtiene al lavar el café, se logra obtener energía eléctrica; por tanto, se incorporó al proyecto un nuevo nodo: TESLACOFFEE. De acuerdo a lo anterior, se consolida una propuesta PRAE que aporta a los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por la UNESCO en los siguientes términos:ODS2 Hambre cero. Desde el nodo “aromáticas: sabores de mi tierra”, a través del aprovechamiento de la pulpa del café y el sembrado de productos en cosecha rápida en espacios limitados.ODS4 Educación de calidad. Desde la base teórica del proyecto en términos de la teoría de las situaciones didácticas, la resolución de problemas atendiendo al contexto en que nos encontramos y el desarrollo de competencias matemáticas, ciudadanas, científicas.ODS7 Energía asequible y no contaminante. Desde el nodo “FIRECOFFEE”, a través del aprovechamiento de la cascarilla de café. En particular se producirán briquetas ecológicas aptas para los hornos fabricados por la comunidad. De igual forma, desde el nodo TESLACOFFEE a través del aprovechamiento de la pulpa de café y el mucílago en la obtención de energía eléctrica. ODS8-11 Trabajo decente y crecimiento económico; ciudades y comunidades sostenibles. En términos generales, el macroproyecto permite estructurar una idea de negocio sostenible y de tejido social. Se aborda desde el modelo de negocios CANVAS.ODS13 Acción por el clima. Desde el nodo “maderas soca”, a través del uso y aprovechamiento de la madera producida por el tallo de café luego de la soca.
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Luis Iván Cuellar Vargas
Equipo
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